Табысты мұғалімнің құпиясы: кәсіби қызмет нәтижесінде білім сапасы мен оқу жетістіктері.

Оқытудың мақсаты мен мазмұны өзгеруде, оқытудың жаңа құралдары мен технологиялары пайда болады, бірақ қандай реформалар жасалса да, сабақ оқытудың мәңгілік және негізгі формасы болып қала береді. Дәстүрлі және заманауи мектеп соған негізделді. Қандай жаңашылдықтар енгізілмесін, тек көптеген жылдардағыдай сыныпта ғана оқу процесіне қатысушылар: мұғалім мен оқушы кездеседі. Компьютерлендіру және қашықтықтан оқыту туралы не айтса да, мұғалім әрдайым осы саяхаттың капитаны болады. Олар мұғалімді оқушылармен теңестіруге қанша тырысқанымен, ол кез-келген сабақтың басты кейіпкері болды және солай болып қала береді. Сондықтан оның артында білім, осы білімді түсіну және қолдану тәжірибесі жатыр. Бірақ мұның бәрі оны жеңілдетпейді, бірақ оның өмірін қиындатады. Мұғалімнің алдында - өмір сүретін, үнемі өзгеретін, болжаусыз оқушылар, олардан сіз не күтетініңізді біле бермейсіз.

 Кез-келген сабақтың жаңа мәселелерді шешуге мүмкіндігі зор. Бірақ бұл міндеттер көбінесе күтілетін оң нәтижеге әкелмейтін құралдармен шешіледі. Сабақтар әр түрлі: жақсы мен жаман, қызықты және қызықсыз, тәрбиелік және пайдасыз. Нағыз сабақ қоңыраудан басталмайды, бірақ оған дейін. Сабақтың қадір-қасиеті мұғалімнің оған дайындық сапасымен анықталады. Білім сапасын қалай жақсартуға болады?

Оқушыларды қалай естуге болатындай етіп оқытуға, тәрбиелеуге, дамытуға болады: (олар тек тыңдауға емес), маңызды нәрсеге назар аудара алады, кез-келген ақпаратты мағыналы және сыни қабылдай алады, заттардың мәніне терең енеді, басты нәрсені бөліп көрсетеді, қорытынды жасай алады, олардың талдауы іс-әрекеттер және олардың жауапкершілігін көтеру керек пе?

Мұғалім болып жұмыс істеу барысында мен оқушыларымды не күтетіні туралы үнемі ойладым. Өйткені, болашақ олардан үлкен білім мен білік қорын талап етеді. Сондықтан мен өз жұмысымда жалпы мәселелерге үлкен көңіл бөлемін: білім сапасын арттыру, белсенділік, оқушылардың пәндерді оқуға қызығушылығы және сыныптағы шығармашылық дербестігі. Әрине, әр мұғалім өз жұмысының соңғы нәтижесіне қызығушылық танытады - бұл оқушылардың алған білім сапасы.

Жұмыс барысында мен белгілі бір қиындықтарға кезігемін. Кейбір пәндер қызықты емес, кейде қызықсыз болып көрінеді, бұл материалдың нашар игерілуіне әкелуі мүмкін. Дәл осы кезеңде мен зерттелетін мәселелердің тартымды жақтарын ашуға тырысамын. Егер жеке тәжірибемен тығыз байланыс болса, пәнге деген қызығушылық артады: ситуациялық тапсырмалар беріледі, алынған білімді шығармашылықпен қолдану керек ойындар. Тіпті ең пассивті оқушылар да үлкен ықыласпен ойынға қатысады.

Уақыт өте келе кез-келген білім ұмытылады, әсіресе «күшпен» сатып алынады. Адамға оған эмоциялардың әсер еткенін еске түсіру оңай болатыны белгілі. Сондықтан, іш пыстырарлық дәрісті немесе тым құрғақ және қиын жазылған оқулықтағы ақпаратты есте сақтау өте қиын болуы мүмкін. Осы жағдайдан шығудың жолы - сол немесе басқа пәнді оқу процесін қызықты ету.

 Оқытудың әдістері мен құралдары баланың жеке басының шығармашылық әлеуетін ашуда орасан зор рөл атқарады. АКТ технологиялары (презентация, видео, аудио) білім беру қызметімен тығыз байланысты.АҚТ-ны қолдану басқа әлемге енуге, оны өз көзіңмен көруге мүмкіндік береді.

Оқыту курсының мазмұнын тестілік бақылау материалдары, өзіндік және топтық жұмыстарға арналған тапсырмалар жиынтығы, анықтамалық материал, стандартты емес шығармашылық тапсырмалар көмегімен әртараптандыруға болады, оларды шешуге қосымша ізденістер мен зерттеулер қажет.

Мен тест тапсырмаларын кеңінен қолданамын, сабақта және сыныптан тыс жұмыстарда қолдану үшін баспа материалдары мен үлестірме материалдарды дайындаймын. Тесттерді қолдану көптеген функцияларды орындауға мүмкіндік береді. Тесттер оқушылардың өзіндік іс-әрекетін ұйымдастырудың құралы ретінде жақсы. Олар тапсырмаларды жекелендіруге мүмкіндік береді.

 Оқушылар өзін-өзі бақылауға арналған тестілерді қолданады. Тест тапсырмалары оқушылардың білімін объективті бағалауға мүмкіндік береді, ұпай жинауды едәуір арттыруға көмектеседі.

Көңілді және ойнақы тапсырмалар да білім сапасын арттыруға ықпал етеді. Оларды оқытудың барлық кезеңдерінде, сабақтың кез-келген кезеңінде қолдануға болады - оларды жаңа материалды түсіндіру кезінде (зейінді ауыстыру), материалды бекітуге дейін және т.б. Оқушылардың жеке қасиеттерін ескеру, әртүрлі қиындық дәрежесіндегі есептер мен басқатырғыштардың нұсқаларын таңдау қажет. Сыныптағы ойын-сауық тапсырмалары жұмыс қабілеті жеткіліксіз оқушылардың оқу іс-әрекетінің эмоционалды тонусын жоғарылатады, олардың зейіні мен ерік күштерін жұмылдырады.

Жұмбақтар шешу өнімді ойлаудың жүйелілік, икемділік, өткен тәжірибенің стереотиптік әсеріне қарсы тұру сияқты жалпы қасиеттерін дамытуға ықпал етеді.Кез-келген жастағы балалар жұмбақтар, таблицалар, ребустар, кроссвордтар шешуге ынталы және қызығушылық танытады. Оларды оқу іс-әрекетінде қолдану зерттелетін пәнге деген қызығушылықты сақтауға және дамытуға ықпал етеді, сыныптарды әртараптандырады, оқылған материалды әдеттен тыс формада қайталауға және бекітуге ғана емес, сонымен қатар студенттерді жаңа атаулармен, ұғымдармен және құбылыстармен таныстыруға мүмкіндік береді.

Сыныпта мен әлсіз оқушыларға көбірек көңіл бөлуге, оларды психологиялық тұрғыдан қолдауға тырысамын: күлімсіреу, дәстүрлі түрде тақтаға емес, бір жерден немесе тіпті отырып жауап беруге, яғни олармен төзімділікке жол беремін.

Кез-келген сабақтың негізі - әлсіз білім алушы. Ешбір жағдайда оны бір минутқа да назардан тыс қалдыруға болмайды.

Мен екі баға қоюға тырыспаймын, өйткені бұл студентті басады, ол пәнге, тіпті оқу процесіне деген қызығушылықты жоғалтады. Ол зейнетке шығады, өз-өзіне кетеді, мұғалімге, жолдастарына, мектепке деген ашуы бар.

 Мен кез-келген оң жауабын көтермелеуге тырысамын, тіпті егер ол ерекше назар аударуды қажет етпесе де.

Бұдан шығатыны, егер үміт күттіретін балалар үмітін ақтаса, олар басқа да көптеген жолдармен пайдаланады. Үмітсіз деп таңбаланған адамдар болашақта үлкен қиындықтарға тап болады. Сонымен, оқыту әдістері мен тәсілдерінде ешнәрсені өзгертпей, мұғалімнің өз оқушыларына деген қатынасын өзгерту арқылы ғана тиімділігін арттыруға болады, негізінен олардың студенттерінің үлкен әлеуетіне деген шынайы сенімдері арқасында.

Мен 1-сыныптан бастап балаларды жауаптарын (өзін-өзі бағалау, ішкі көзқарас, өзін-өзі сынға алу) және сыныптастарының жауаптарын бағалауға үйретуге тырысамын. Ішкі көзқарас, өзін-өзі сынау және өзін-өзі бағалау жауапкершілікке, тәртіптілікке, принциптерді ұстануға, дәрежеге, талдау қабілеттеріне, сөйлеу қабілеті мен ақыл-ой белсенділігін тәрбиелеуге ықпал етеді деп санаймын. Мен сұрақтар қоюға ерекше назар аударамын. Сұрақтарды оқушылардың өзіндік ойларын оятуға болатындай етіп қоямын. Мысалы: «7 саны туралы не айта аласыз?», «Осы хат туралы білетіндеріңіздің бәрін айтып беріңізші?», «Осы оқиға туралы өз ойларыңыз бен сезімдеріңізбен бөлісіңіз» және т.б. Мен ақыл-ой әрекетінің параметрлерін қоймаймын - оқушылардың өздері санға, әріпке, өнімге қатысты айтылатын барлық нәрсені анықтайды. Мен балаларға «Дұрыс емес», «Қате», «Сіз ойламайсыз» деген сөздерді айтпаймын, олардың орнына жеке мағыналы және құрметпен «Сіз солай ойлайсыз, ал кім басқаша ойлайды ...» деген сөздермен ауыстырылады.

 Сонымен қатар, мен әр баланың өзін-өзі бағалауға, даралыққа, білімді өз бетінше алуға және оны әртүрлі және қызықты іс-шараларда қолдануға деген ұмтылысына құқықты деп білемін.

Сонымен қатар мен сабақ құрастыру және оқу іс-әрекетін ұйымдастыру кезінде зейін, есте сақтау, ойлау ерекшеліктеріне назар аударамын. Жалпы білім сияқты зейінді тәрбиелеу шешуші дәрежеде мұғалімнің жеке қасиеттеріне байланысты. Мұғалімнің маңызды қасиеттеріне мұғалімнің зейіні мен байқампаздығы жатады. Мұғалім оқушылардан оны түсінген-түсінбегенін сұрамауы керек, оны жүздерінен оқып түсінуі керек:

• сабақта мұқият болу туралы нұсқаулық қалай құрылды;

• көрнекі материалдың сыртқы ерекшеліктері оқушылардың назарын аудару үшін қалай қолданылады (жарықтық, жаңашылдық, құрылымдық және т.б.);

• сабақта іс-әрекеттің өзгеруі қалай ұйымдастырылған;

• мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері қалай ескеріледі;

• оқушылардың сабақтағы белсенділігі қалай ұйымдастырылған;

• зейіні үнемі жетіспейтін балалардың іс-әрекеті қалай ұйымдастырылады.

Есте сақтаудың жекелеген түрлерін орындау көрсеткіштерінде оқушылар арасында айтарлықтай айырмашылықтар бар екендігі белгілі: кейбіреулері бейнелі материалды, ал басқалары - эмоционалды, үшіншілері - ауызша, ал қалғандары - қимылдарды оңай жаттайды. Бұл айырмашылықтар оқу іс-әрекетінің сәттілігінде көрінеді, ал мұғалім оларды өз жұмысында ескеруі керек. Сонымен, студенттердің әртүрлі пәндердегі жетістіктерін бағалауға бірдей талаптарды қоюға болмайды. Жоғары вербалды қабілеттер мәтіндерді (өлеңдер, шетелдік сөздер, жер атаулары және т.б.) жаттауға көмектеседі.

Егер сабақ кез-келген материалды есте сақтаумен байланысты болса, онда кез-келген материалды жаттауға бөлінген уақыт жеке болуы керек. Қабілеті төмен балаларды бағыттау керек, ал қабілеттері жоғары оқушыларға қосымша тапсырмалар беру керек. Әйтпесе, біз кейбір оқушыларды белсенді жұмыстан шығарып тастайтын, олардың көңілінен шықпайтын, сабаққа деген қызығушылықтарын жоғалтатын жағдайға тап болдық. Есте сақтау көлемі сақтау күшімен сызықтық байланысты емес екендігі анықталды. Өздеріңіз білетіндей, барлық адамдар 4 топқа бөлінеді:

1. тез есте сақтайды және баяу ұмытады;

2. тез есте сақтайды және тез ұмытады;

3. баяу есте сақтау және ақырын ұмыту;

4. есте сақтау баяу және тез ұмытылады.

Мысалы, материалды түсіндіргеннен кейін мұғалім көбінесе материалды қайталап, сұрақ қояды. Мұндай жағдайда кім қолайлы жағдайда болады? Жауап беру қиын емес - студенттер материалды тез жаттай алады. Бірақ олар оны мықтап игерген болса және бұл көп ұзамай ұмытылатын болса жақсы ма?

Оқыту ортасындағы адамгершілік қатынастардың маңызды формаларының бірі - сыныптағы оқушылардың тәртібі.

Мұғалімдер сабақта тәртіпті әр түрлі жолмен қолдайды: біреулері - қаталдықпен және екі аяусыз көрсетуімен, басқалары - сабақты шебер құрумен, басқалары - дөрекілік сипатындағы каустикалық мазақпен т.б.

Дайындаған: Л.Н.Каратовская

                                                       Бастауыш сынып мұғалімі